為什么在這一輪教學(xué)改革的大潮中，真正的領(lǐng)軍學(xué)校并不是老牌的名校，反倒是一些傳統(tǒng)意義上的薄弱學(xué)校？直面學(xué)校課改的誤區(qū)，華東師大教授周彬提出了學(xué)校課改的六大出路。

1、讓學(xué)生參與課堂

不管是我們的京劇，還是西方的歌劇，藝術(shù)含量不容懷疑，但都存在曲高和寡的遺憾。

好在對(duì)于對(duì)那些用腳投票的觀眾，大家都不是一味地指責(zé)他們過于低俗，而是不斷調(diào)整京劇和歌劇的藝術(shù)表現(xiàn)形式，讓更多觀眾走近劇院。

畢竟大家都明白，觀眾的藝術(shù)品位是通過看京劇和歌劇提高的，所有的指責(zé)只能讓他們遠(yuǎn)離京劇和歌劇。

2、現(xiàn)存課堂誤區(qū)

對(duì)課堂教學(xué)來說，存在著同樣的問題，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)越是復(fù)雜，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理越是精妙，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)就越少，參與的深度反而越低。

很有意思的是，在教師課堂主導(dǎo)能力越強(qiáng)的地方，教師更愿意也更有實(shí)力來捍衛(wèi)現(xiàn)狀，因此要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)換更加困難。

在教師課堂主導(dǎo)能力越弱的地方，教師在學(xué)生不參與課堂或者在課堂上不學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀面前，不得不改變這種教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)狀，于是反到成了實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換的突破口。

至此，我們就不難理解，為什么在這一輪教學(xué)改革的大潮中，真正的領(lǐng)軍學(xué)校并不是老牌的名校，反到是象杜郎口中學(xué)等傳統(tǒng)意義上的薄弱學(xué)校。

在那些老牌名校里，盡管教師主導(dǎo)課堂并不是理想的課堂教學(xué)模式，但由于教師有較強(qiáng)的主導(dǎo)能力，要么可以用權(quán)威要求學(xué)生聽課，要么可以用魅力吸引學(xué)生聽課，再加上學(xué)生也有更加的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以他們的課堂病態(tài)并不明顯。

可真到了傳統(tǒng)意義上的薄弱學(xué)校，教師主導(dǎo)能力弱一點(diǎn)，學(xué)生忍受能力也弱一點(diǎn)，當(dāng)課堂中總是有三分之一的同學(xué)睡覺時(shí)，如何吸引學(xué)生真正參與課堂，就成為教學(xué)改革的頭等大事了。

3、課改新趨勢(shì)

要讓學(xué)生參與課堂，就得讓教師讓出課堂；雖然要教師讓出課堂，但教師仍然是課堂的組織者。

所以，讓學(xué)生參與課堂最大的阻力，并不在于學(xué)生是否愿意參與，而是教師如何從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為課堂組織者；這并不是教師教學(xué)能力的提高，而是教學(xué)能力的轉(zhuǎn)換，前者只要努力就可以實(shí)現(xiàn)，后者需要重新學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。

4、讓學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂

“小嘛小二郎，背著那書包進(jìn)學(xué)堂”，盡管這樣的兒歌還在傳唱，但學(xué)堂卻已經(jīng)杳無音訊了。

先學(xué)后教，才會(huì)讓教有針對(duì)性；以學(xué)定教，才會(huì)讓教有有效性。在教學(xué)改革走在前沿的課堂里，有著一個(gè)相同的原則，那就是教師教學(xué)的時(shí)間是可以想方設(shè)法壓縮的，與之相應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間卻是要給予保障的。

而且，讓學(xué)生在教師教學(xué)之前，就主動(dòng)地學(xué)習(xí)今天的教學(xué)內(nèi)容，也成為課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

誠(chéng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，只能在學(xué)習(xí)過程中暴露出來，只能在學(xué)習(xí)過程中形成出來，而不是在教師的課堂提問中產(chǎn)生的。

至于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)困惑暴露出來后，究竟應(yīng)該由誰(shuí)解決，究竟應(yīng)該怎么解決，這就成了另外一個(gè)問題，至少我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得了真實(shí)的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)困惑。